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上海學生PISA2009閱讀高分原因探析——以建平中學為例
日期:2017-07-17 08:53   瀏覽量:
 

快乐10分胆拖计算:上海學生快乐10分最高中多少钱2009閱讀高分原因探析——以建平中學為例 
上海市教育科學研究院普教所 王婷婷  上海市建平中學 鄭朝暉

快乐10分最高中多少钱 www.ytqlr.icu 摘 要:上海學生在PISA2009閱讀素養測試中的突出表現引發了眾多專家學者的關注與反思。本研究旨在從學校系統的視角對上海學生PISA2009閱讀高分背后的原因加以探析。通過訪談、課堂觀察等方法收集相關資料,從校本課程、課堂教學、校本教研、教師專業化發展等維度對資料加以分析,本文得出以下結論:校本語文課程有利于提升學生的學習參與度、全面提升學生的語文素養;語文課堂教學模式應重視發揮講授課的效率優勢,注重閱讀方法教學;具有中國特色的校本教研是聯結教師與教學的紐帶;教師專業化發展需得到充分的學校制度保障和環境支持。

關鍵詞:上海;PISA2009;校本課程;課堂教學;校本教研;教師專業化發展

2010年12月7日,OECD公布了PISA2009閱讀素養的測試結果。此次測試中,上海學生閱讀平均成績為556分,在所有參與國和地區中排名第一,在各閱讀分量表上的平均成績都是第一。上海學生在 PISA2009閱讀測試中的突出表現在得到眾多媒體關注的同時,更引發了大家對于上海學生PISA高分背后原因的反思。許多學者或評論從政策因素、家庭因素、學校因素、社會文化因素等各個角度對 PISA高分的原因進行了分析。學校是學習發生的重地場所,學校里所發生的一切會對學習產生直接的影響,而且學校系統特別是學校教育組織過程是政策杠桿可以發揮作用的地方。本研究試基于學校系統的視角,以建平中學為例,對上??緯毯徒萄Ч探兄市匝芯?,以推測上海PISA閱讀高分的可能原因,為有效學校系統的建立提供一定啟示。

一、分析框架

(一)校本課程

上海是中國大陸教育改革的先鋒,1988-1997年期間完成了“一期課改”;1998年啟動“二期課改”,中小學課程結構由基礎型課程、拓展性課程和研究型課程構成,其中基礎型課程由上海市教委統一組織開發和實施,在拓展性課程和研究型課程方面,學校具有充分的管理自主權。在此背景下,許多學??即幼約旱氖導食齜?;設計形式多樣、特色鮮明的校本課程。PISA2009結果報告中指出,在教什么和如何評價學生方面存在較大自主權的學校中,學生的成績比較高。悶有研究者提到“可以在全國的應試文化籠罩之下,仍然在PISA取得佳績,說明上海的教育改革是有功效的”。因此,作為上海二期課改背景下學校系統中重要產物的校本課程是本研究的一個分析維度。

(二)課堂教學

教育心理學的研究表明,學與教是一個相互作用的過程,教學就是教師根據學生學習活動的心理過程為其提供有效的外部支持。從這一意義上講,學生的學是否有效與教師的教有很大關系。從學校管理的角度看,教學工作是學校一切工作的中心,作為教學工作基本形式的課堂教學,直接影響教學質量,進而影響學生的學習質量。PISA2009框架指出,由于學生在課堂中度過了大量時間,在學校系統中對學生的學習 成就產生最有力影響的因素最有可能發生在課堂教學情境之中,因此,對發生在課堂上的學與教活動及二者的互動特征進行分析是非常重要的。鑒于此,課堂教學也成為本研究的一個分析維度。

(三)校本教研

教研制度是新中國成立初期特定歷史條件下所形成的適合中國國情的制度體系,它以政府主導、規范化發展為主線,以獨立于學校之外且以學校為支撐的政府教研機構為主于,形成的中央、省、市、縣四級教研網絡系統和相應的規范體系。校本教研主要是以研究的方式解決教學實際問題,這種活動作為一種學科教學研討制度,一直在中小學存在著。中國的教研系統經過半個多世紀的發展,形成了鮮明的中國特色。中國教師經常的、有組織的、專業的研討與提高,是其他國家難以比擬的。因此,具有中國特色的校本教研制度也是一個重要的分析維度。

(四)教師專業化發展

研究表明,教師質量是學校系統變量中影響學生學業成就的最重要因素。合格的教師是教育成功必不可少的因素,并且教師質量的高低直接影響了學生的學習成績。許多研究者指出,芬蘭在PISA中取得顯著成績的重要原因之一是他們通過研究型教師教育,構筑了成功高效的教師隊伍。以往的研究發現,與縮小班級規模相比,提高教師質量是提高學生成績更為有效的手段。PISA2009的測試結果進一步驗證了這一結論,在學校系統水平上,較高的教師薪水,而不是較小的班級規模與學生較好的閱讀成績相關。因此,學校層面上對教師專業化發展的促進也是本研究的一個分析維度。

二、研究方法

(一)研究對象

建平中學是上海市浦東新區一所公立高中,創建于1944年,是上海市首批實驗性、示范性高中、國家級語言文字規范化示范校。建平中學的語文組由特級教師及一批在上海具有相當影響的中青年教師組成。選擇該校進行研究的原因如下:其一,該校是PISA2009測試的樣本學校;其二,該校在語文教學方面比較有特色,而且教學質量較高。對該校語文課程與教學的特點進行研究有利于找出PISA高分背后的原因。

(二)資料收集方式

1.訪談

訪談人物結構:分管教學的副校長1人、語文教研組長1人、語文執教老師1人。訪談內容涉及:本校語文校本課程開發與實施狀況、語文教研活動的開展、語文教師團隊建設、執教老師課堂設計的意圖及教學反思。對訪談內容進行錄音,根據錄音加以整理。訪談時間為2010年12月24日;訪談地點為建平中學辦公樓第一會議室。

2. 收集語文教學與管理方面的資料

2008-2010年間學校語文教研組工作計劃、各年級備課組工作計劃、校本研修方案、教師專業發展方案、執教老師的教案、收集學校教師公開發表的語文教育教學方面的相關文章、報道。

3. 課堂觀察

常態課中教師的教學準備、課堂教學組織、教學實施等環節突出了原生態的特點;學生的認知狀態、學習情緒、學習心理凸顯出真實性。因此,本研究選擇一節高一年級的語文常態課《獲得教養的途徑》進行課堂觀察,并輔以錄音。觀察內容包括教學時間安排、教學內容展開、提問方式、學生的課堂反應。

三、研究結果

(一)校本課程

在課程方面,建平中學積極開展??榭緯探ㄉ璧奶剿饔朧導?,建立起以“領域、科目、???rdquo;為系列的三級課程結構系統。語文是??榭緯探ㄉ璧氖孕醒Э?,從2004年開始到2009年語文組已從不同角度進行了四輪??榭緯淌笛?。第一輪確定了豐富課程資源,新增課程內容的??榭緯坦菇ㄋ悸?;第二輪逐步形成以專題語文活動為主要特色、以合作探究為主要學習方式的??榭緯探萄ё櫓問?;第三輪,語文組開始將語文課程中的必修、選修、??榭緯倘看蟯?,并出版教本,徹底實現校本化、??榛?,形成真正意義上的建平中學語文課程;第四輪,語文??榻灘陌呀萄Т蟾僖?、學習方法指導、學生活動設計、學生活動評價等要素都編入教材,使教材既是語文讀本,也是學生自主學習的過程記錄。

(二)課堂教學

1.根據學生認知發展特點,靈活選擇教學內容

語文??榭緯討皇僑范嗽諛掣鮒魈庀濾≡竦奈謀?,課堂教學中對具體教學內容的選擇需根據兩個標準加以確定,一是學生的興趣點、障礙點、發展點;二是文本的價值。“不同類型的教學內容有不同的目的,也有不同的教學方法。第一類:定篇。李白、杜甫、莎士比亞等人的作品需精讀,要求學生理解內容并背誦;第二類:例文。根據建平中學的五大育人目標選擇文本,使學生有濃重的建平的烙??;第三類:樣本,用于訓練學生的語文能力,比如高一、高二的學生對非文學句群的梳理模糊不清,初中過渡到高中,學生難以適應,通過樣本來專門訓練學生這方面的能力;第四類:用件,有的。文章很深奧,學生讀不懂,可以讀其中一部分,當做一個用件,這需要教師根據自己班級學生的具體情況,選擇學習內容,比如,高二學生辯證思維不好,選擇龍應臺的《不相信》,鍛煉學生的辯證思維力;第五類:活動課,比如編一份語文雜志。” 2.精心設計教學,教學過程中注重指導閱讀策略
本研究課堂觀察的高一語文課《獲得教育的途徑》,是一堂教授閱讀方法的課。教師設計教學的目的是引導學生利用文本中的代詞、關聯詞,將初中學過的相關的語法知識加以運用,理解段落及句群之間的邏輯關系。在本節課上教師通過精心設計了富有挑戰性的問題,引導了學生的積極思維。比如在講授課文第二段時,教師首先請學生標明每句句子的序號,然后指導學生找出句子中代詞和關聯詞,引導學生理解句子與句子之間的關系,最后找出文章最核心的句子,理解文章的寫作目的。 3.將學生的思維發展作為評價教學效果的重要因素通過訪談筆者發現,對于語文課堂教學的評價,建平中學強調的核心標準是課堂上學生的思維是否被激活。“我們評價一堂語文課的效果,有一個原則是讓學生動起來,關鍵是看學生的課的思維含量,思維上是否動起來了。我單一個例子來說明,2010年我校語文組青年教師的大獎賽上,我的徒弟打算講季羨林《清塘荷韻》,目的是教高一學生借物說理文章的基本規律。她將學生分為三組,第一組專門研究意象、第二組專門研究語言、第三組研究結構,她的教學想法和教學設計都非常好,但后來在試講中發現課的效果很糟糕,因為學生的思維根本動不起來,歸根到底是因為這個年級的學生能力沒有達到要求。”

(三)校本教研

1.運用“規范+選擇”方式指導教師集體備課

建平中學語文備課組以“規范+選擇”為原則指導集體備課,在明確備課要求的同時,注重教師主觀能動性與創造性的發揮。“每次備課至少完成三項任務:第一,統一進度、統一教學目標。第二,學情分析,用自己的知識經驗,分析學生的知識結構與認知上的特點,再去進行針對性的備課。第三,教學的重點和難點的確定,首先根據學科要求、文本特點、學生特點確定教學重點,重點確定后再確定教學難點。每個教師根據自己的個性、學生的特點,主動而又創造性地設計教學。集體備課統一教學資源,給你很多資源可以去選,但不統一教學過程,既有規范又有選擇。”

2.以聽、評課為主的教研活動督促教師在實戰中學會教學

建平中學語文教研組教研活動的開展以聽、評課為主,在聽、評課基礎上進行集體研討,同時輔以課題研究,在實戰中提高教師的教學操作能力及利用理論改進實踐的能力。“前期備課結束后,就要走進課堂聽課、評課,以落實教學過程。語文組的每個老師都開組內公開課,每學期開展一次同課異構活動,至少兩位老師開課。上課錄像放在校園網,教研組老師觀看后,在開課后一周進行教研組研討,討論的主要內容包括“你確定的難點是什么,如何解決教學難點,如何處理教學過程設計的邏輯關系”等。通過這種基于聽、評課的集體研討,一方面老師之間可以相互借鑒,提高自身教學能力;另一方面,老教師可以指導新教師處理課堂上的教學意外、教學細節,幫助新教師在實戰中學會教學。語文??榭緯探ㄉ枋墻ㄆ街醒д鲇鏤慕萄兇櫚暮誦目翁?,每位老師根據自己在集體備課、聽評課課中所產生問題,同時依據學校制定的建平中學‘十一五’教科研課題指南,形成自己的課題。”

3.注重教研組團隊文化建設

建平中學語文教研組非常注重教研組團隊文化建設,定期開展一系列活動比如讀書、參加各種藝術
活動、看話劇、聽音樂會、畫展、喝茶聊天等等,以豐富教研組成員的文化生活,提高其文化修養。同時,為教研組成員創造公共話題,改善備課組文化,增加團隊凝聚力。

(四)教師專業化發展

1.加強校本教研制度建設

校本教研是教師成長的重要途徑,為保障校本教研活動的有效開展,學校制定了相應的校本教研制度。其中包括與常規課堂教學相關的備課制度、評課制度;與教師提高和發展相關的學習制度、培訓制度、課題研究制度;與校本教研管理相關的保障制度,比如考勤制度、評價制度及獎勵制度等。“在對語文教師的培訓上,建平中學實行分層次教師集訓培訓制度,即根據教師在實踐中的自我定位以及職業發展需求差異,采取不同的培訓方式和要求,使每位教師的專業化水平獲得最大程度的提高。語文組教師可以分為四種類型:研究型、經驗型、熟手型、新手。研究型教師的培訓,以課題項目的形式進行,邊做課題邊學習;經驗型教師的培訓,主要是促使其經驗固化,我們主要通過有效作業設計的方式進行,讓其通過設計建平的有效作業而進一步得到提升;熟手型教師正處于成熟過程之中,主要通過老師帶徒弟的方式加以訓練,適時地將其對到必要的舞臺上去展示;新手型教師的培訓,首先需要確定一個規范,重在基本教學常規的訓練,比如,一堂課的基本教學環節、教學的過渡性語言、一堂課如何導入、如何討論、如何組織學生讀等等。”

2.多途徑、全方位推進教師專業化發展

除建立健全校本教研制度之外,學?;旆瘴?、搭建平臺創設各種教育情境,通過多種途徑促進教師的專業化發展(見表2)。

四、結論

研究發現,以下四點是建平中學語文教學取得成功的關鍵因素:

(一)校本語文課程有利于提升學生的學習參與度、有針對性地訓練學生的語文能力、全面提升學生的語文素養

首先,校本語文課程有利于提升學生的學習參與度。PISA2000的研究結果表明,每一個參與國學生的閱讀參與度水平與其閱讀精熟度之間都存在極其顯著的正相關。校本語文課程是從學校實際出發,根據學生的興趣、需要及個性特點加以設計開發,且學生具有高度選擇性,因此有利于調動學生語文學習的主動性和參與度。其次,校本語文課程有利于教師有針對性地訓練學生的語文能力。多樣化的語文課程為教師提供了豐富的資源,使得教師可以靈活地根據學生的需要與認知發展特點選擇課堂教學的具體內容,對不同學生的語文能力進行有針對性地訓練。此外,校本語文課程拓展了學生語文學習的內容,使學生掌握了大量的語文相關知識與信息。尤其是語文活動探究課程,為學生提供了豐富的參與各種語文課外活動的機會,有效地鍛煉了學生聽、說、讀、寫等各方面語文素養。

(二)語文課堂教學模式重視發揮講授課的效率優勢,注重閱讀方法教學

顧泠沅有關對中美課堂教學的文化差異的研究表明,中美兩國的教育模式分別以接受式與活動式為主,這兩種教育模式各有利弊:接受式模式教學效率高,其缺點是束縛了部分學生的自主性;活動式模式學生的自主性得到了充分發揮,但教學效率相對較低。筆者所觀察的這堂語文課同樣以講授式為主,從教學設計到課堂實際教學的展開,教師精心安排課堂教學的各個環節,注重引導學生思維的參與,教學效率非常高,而且努力做到每一個學生都能學會教學內容,是一種托底式教學。上海學生閱讀成績高主要勝在低端學生成績高,—個很重要的原因可能是上海的語文課堂教學模式在提倡多樣化的教學方法的情況下,仍然重視發揮講授課的效率優勢。同時這也可能是PISA2009測試中上海學生自我調控策略(control strategy)指數(-0.28)較低的原因,因為在以教師為主導的課堂上,學生缺少對自身學習進行自我調節的機會,而且養成了非常強的對教師的依賴。

通過訪談與課堂觀察發現,教師非常注重根據學生的認知發展特點訓練相應的閱讀方法,比如,教高一年級的學生理解段落及句群之間的邏輯關系等。 PISA2009研究顯示,上海學生較好地掌握了閱讀元認知策略,包括概括文章的策略、理解和記住文章的策略,并且這兩種策略指數與閱讀成績有顯著正相關。語文課堂教學中對閱讀方法的強調制II練可能是上海學生在PISA2009閱讀測試中取得高分的—個原因。

(三)具有中國特色的校本教研是聯結教師與教學的紐帶

程介明跟的研究表明,中國有一個非常具有活動力的教學組織和教學系統,基層學校層面有“教研組”,使得中國的教學比其他教育系統更具有組織性。除此之外,本研究發現,校本教研的作用是將教師和教學這兩個影響學生學習的最重要因素有效地結合在一起。第一,校本教研有利于提高教學效率。一方面,通過備課組的集體備課以及對上課、作業、考查等教學環節的統二化設計與管理,不僅節省了時間和精力,而且促進了資源共享,有效落實了教學常規活動;另一方面,通過教研組組織本學科教師開展多種形式的教學研究,切實提高教師了教學操作官幼,進而提高了課堂教學效率。第二,校本教研有效促進了教師專業化發展。通過聽課評課、觀課議課等課例研究,有效提高了教師的教學技能;通過課題研究,使教師能夠系統化地研究解決教學困難或問題,提高了教師教學的針對性和有效性;通過團隊文化建設,提高了團隊成員的學科素養,并將其有機地緊密結合在一起。PISA2009數據顯示,中國上海具有ISCED5A及以上學歷的教師比例 (PROPQUAL,Proportion of qualified teachers)按學校數加權平均為87.7%,在參加PISA2009的65個國家和地區中僅列第2啦,低于日本、韓國、中國香港、新加坡等東亞國家和地區,但高于中國澳門和中華臺北。校本教研使得總體學歷水平并不高的上海教師隊伍能夠充分發揮集體的力量,從而提高了教學的有效眭。

(四)有針對性地培養教師,為教師專業化發展提供環境支持

教師專業化發展得到制度保障與環境支持。一方面,學校通過制定相應的教研制度來鼓勵、支持、規范、約束本校教師的教學研究活動,使校本教研規范化、條理化,使教師專業化發展得到保證。另一方面,學校通過多種途徑,搭建多元對話平臺,有效地將教研與師訓結合在一起,為教師成長創造了良好的支持性環境,有利于教師專業化發展提升。

本文系上海市教育科學規劃重點課題“上海學生的閱讀、數學和科學素養評價研究——基于PISA數據的分析”(A10124395)的部分成果。

(文見《教育發展研究》2012年第18期)

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