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運用項目反應理論評估國際問卷指標
日期:2017-07-17 08:54   瀏覽量:
 

中国福利彩票快乐10分开奖结果:運用項目反應理論快乐10分最高中多少钱國際問卷指標
——以喜愛閱讀指標對本地學生的合適度為例
沈學珺

快乐10分最高中多少钱 www.ytqlr.icu (1. 上海市教育科學研究院,上海 200032)

【摘要】

本文采用項目反應理論中的拓廣分部評分模型從四個方面評估了國際學生評估項目(PISA)的喜愛閱讀指標對中國上海學生的合適度,以此為例探討了如何運用項目反應理論的有效方法來對國際教育測評項目的問卷指標進行本地化研究。研究結果表明該指標的組成項目對上海學生喜愛閱讀程度的區分度在可接受范圍內,而且備選項的設置較為合理。但是,指標對于喜愛閱讀程度低于平均水平的學生有最高的測量精確度,另外還發現有冗余項目。在刪除冗余項目后,精簡指標與長指標的綜合評分高度相關。

【關鍵詞】 項目反應理論;拓廣分部評分模型;PISA

1 引言

項目反應理論(Item Response Theory, 簡稱IRT)相對于經典測量理論(Classical Test Theory, 簡稱CTT)而言是新型的測量理論。它又稱潛在特質理論,其核心理念就是被測者的綜合特質,例如學生的閱讀素養水平、喜愛閱讀的程度和家庭社會經濟背景等是無法直接觀察得到的潛在特質,只能通過分析被測者對于項目(即試題或問題)的反應(即回答)來得到估算。IRT主要體現的就是被測者對于項目給出特定回答的概率與被測者的潛在特質以及項目特性之間的關系,它包括一系列相關模型。

IRT在認知測試的應用中已經較為深入和廣泛(國際上大型認知測試如TOEFL, GRE, 以及PISA和TIMSS的認知部分的設計、分析、計分等環節均以IRT作為主要理論依據),同時IRT也越來越多地在國內(郭慶科,陳英敏,2005;楊業兵等,2008;朱寧寧,張厚璨,2003)和國外(Brodin, Fors & Laksov, 2010;Edelen & Reeve, 2007;McCormack, Masse, Bulsara, Pikora & Giles-Corti, 2006;Reeve & Fayers, 2005)被應用于編制、分析和評估非認知問卷指標中。國際學生評估項目(Programme for International Student Assessment, 簡稱PISA)的非認知問卷的綜合指標就是通過IRT來設計和計分的。

PISA是由經合組織(Organization for Economic Co-operation and Development, 簡稱OECD)發起和組織一個學生能力國際比較研究,主要測量15歲的學生在多大程度上掌握了全面參與社會所需要的終身學習能力。由于PISA的測評對象是國際學生樣本,其通過IRT評估指標的性能中主要考慮的對象是從各國抽取的全體學生樣本。在本文中,為了評估國際問卷指標對中國上海本地學生的合適度,所針對的群體僅僅是我國上海市的15歲學生,所運用的IRT模型是同時提供位置參數和區分度參數的拓廣分部評分模型(Generalized Partial Credit Model, 簡稱GPCM)。本文以PISA 2009中的喜愛閱讀指標為例,來說明如何用IRT來評估國際問卷指標針對本地學生的性能和提高指標對本地學生的合適度。

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